SEMINARIO DE MATEMÁTICAS ACTIVAS EDUCACIÓN INFANTIL.

El presente conjunto de plantillas está formado por los diagramas partes/total, tarjetas de numeración y tarjetas de operaciones. Su utilidad consiste en poder procesar la información de una acción realizada y expresarla, posteriormente, en forma de lenguaje matemático. Las acciones que podemos procesar y sistematizar son la de componer, descomponer y completar (hasta el número diez) dos, o más, partes complementarias de cantidades de objetos en relación a un total. Para visualizar, o descargar, el documento pinche AQUÍ

Se ofrecen cuatro anexos:        1. Dibujos de objetos.        2. Tarjetas de operaciones.        3. Plantilla para la construcción de las regletas portaobjetos.        4. Tarjetas de números. Los dibujos tienen un tamaño adaptado a las dimensiones de las cuadrículas de las tarjetas portaobjetos (5,5 cm x 5,5 cm) para trabajar los números hasta el 10.   Se imprimen en folios de colores. Hay dibujos que podemos hacerlo en folios de tres colores (amarillos, azul y rojo). De esta forma, utilizaremos la variable del color y facilitar las distintas composiciones de los números que estemos trabajando. Hay dibujos, por el contrario, que no tienen sentido imprimirlos en tres colores. Es el caso de las frutas, por ejemplo, el tomate, que habrá que usar el color rojo.  Una vez imprimidos se recortan y se plastifican. Se le coloca un trozo de velcro por la parte trasera, lo que...

Este conjunto de gráficos se utilizan para determinar las cualidades que deben cumplir los elementos de los distintos grupos una vez que hemos realizado con ellos la acción de clasificar.  Así, el cuadrado, el círculo y el triángulo nos dicen la forma que deben tener las figuras que estamos clasificando. Los “muñecos” nos informan del tamaño. Las “nubes” (que debemos imprimirlas en folios de color) nos dicen los distintos colores que le corresponden a cada grupo producto de la acción de clasificar. Los “muñecos”, el cuadrado, el círculo y el triángulo hay que imprimirlos en folios blancos.  Mención especial merecen las imágenes del cielo, tierra y mar. Los utilizamos para referirnos a los animales, o medios de transporten, que viven, o transitan, por cada uno de ellos. Así, por el cielo vuelan los pájaros u navegan los barcos. Antes de plastificarlos hay que colorearlos.  Todos los gráficos hay que plastificarlos y recortarlos una vez impresos. Finalmente se le col...

  Con estas plantillas podemos elaborar las regletas de Educación Infantil y Educación Primaria. Las regletas grandes están diseñadas para trabajar con el gran grupo de alumnos en asamblea utilizando el franelograma grande. Las regletas pequeñas, para trabajar individualmente utilizando los franelogramas pequeños. Están divididas en partes con un punto central para que los alumnos no asocien color con número, ya que éste se muestra independiente del color de los objetos. Además, cada regleta es susceptible ser contada y, por esta razón, asociada a un número. Para visualizar, o descargar, el documento pinche AQUÍ

Las regletas portaobjetos son tiras de cartulinas blancas plastificadas. Las regletas están cuadriculadas en cuadrados de 6,5 cm x 6,5 cm. Llevan pegadas un trozo de velcro “macho” o rasposo por la parte de atrás para poder adherirlas al franelograma. Por la parte de adelante, llevan velcro “hembra” o suave para poder pegar los distintos objetos o figuras. Fundamentalmente se utilizan para la composición de los distintos números hasta el 10. Tiene la ventaja sobre las regletas de Cuisenaire que son más concretas, más motivadoras y sus elementos o unidades tienen existencia independiente y, por ello, pueden agregarse o suprimirse dichos elementos. Puede observarse su empleo en los distintos vídeos expuestos en nuestro blog. Para visualizar, o descargar, el documento pinche AQUÍ

En Infantil de 3 años, de manera mayoritaria, se trabaja hasta el número 3. Por tal motivo, en lugar de utilizar las regletas portaobjetos diseñadas para trabajar hasta el número 10, proponemos estas otras regletas. Son de mayor tamaño. Eso posibilita trabajar con objetos más grandes y que por ello, son percibidos mucho mejor.  Los dibujos de los objetos que se proponen tienen el tamaño ajustado a la plantilla de la regleta. Para visualizar, o descargar, el documento pinche AQUÍ

 Este conjunto de presentaciones hace referencia a series binarias y ternarias, con una, dos y tres variables, aplicadas a un conjunto de figuras geométricas y en base a las diferencias de su forma, color y tamaño. NOTA. Para visualizar las presentaciones hay que descargarlas previamente. Para descargar las presentaciones pinche AQUÍ

 Este conjunto de presentaciones hace referencia a la acción de clasificar. Es decir, a la acción de dividir un conjunto referencial en subconjuntos disjuntos o clases de equivalencia en base a un criterios establecido, de tal manera que todos los elementos que pertenecen a una misma clase o grupo cumplen y se relacionan con ese criterio. Las clasificaciones que aquí se ofertan están referidas a un conjunto de figuras geométricas y los criterios hacen referencia a la forma, color y tamaño de dichas figuras. NOTA: Para visualizar las presentaciones hay que descargarlas previamente. Para descargar las presentaciones pinche AQUÍ .

El presente documento oferta un conjunto de actividades basadas en las propiedades de los objetos, en este caso, percibidas visualmente.  Las propiedades hacen referencia a forma (cuadrado, círculo y triángulo), color (amarillo, rojo y azul) y tamaño (grande y pequeño). De forma que entre los objetos que percibe el alumno existen diferencias y semejanzas, y en base a estas diferencias y semejanzas el alumno tendrá que establecer relaciones lógicas. En cada caso, los alumnos percibirán dos conjuntos: Las figuras colocadas y las figuras que tendrá él que colocar. Establecerá semejanzas entre las figuras pertenecientes a ambos conjuntos y colocará las figuras debajo, o al lado, de aquellas figuras que estén relacionadas por dichas semejanzas.  Las actividades están secuenciadas por un gradiente de dificultad. Para visualizar, o descargar, el documento pinche AQUÍ

Las semejanzas o la igualdad de cualidades nos conducen a la cohesión, a formar grupos de objetos que comparten una o distintas cualidades mediante la acción de clasificar. La semejanza nos permite incluir un objeto dentro un grupo cuando comparte con este la cualidad que lo determina.   Las diferencias cualitativas, por el contrario, nos conducen a la individualidad y a la dispersión y por ello a la exclusión de un objeto con respecto a un grupo cuando no comparte la cualidad que manifiesta y determina al grupo. La diferencia supone la negación de la igualdad y es precisamente este aspecto el que le confiere la propiedad de formar secuencias y ritmos, pues solamente donde hay diferencias hay formas. Gracias a las diferencias podemos formar series y estructurar o dividir una figura en distintas partes distinguibles dentro de un todo. El presente documento analiza y oferta conjuntos de series. Para visualizar, o descargar, el documento pinche AQUÍ

Podríamos definir la clasificación como la partición de un conjunto en subconjuntos a partir de un criterio establecido, de forma que todos los elementos de cada uno de los subconjuntos formados se relacionan entre sí en base a ese criterio establecido. En las actividades que ahora le ofertamos tiene una diferencia significativa con las típicas actividades de clasificar. En este caso el profesor no dictará de forma previa el criterio de clasificación sino que será el propio alumno quien lo tendrá que descubrir o deducir en base a las semejanzas y diferencia que presentan las figuras y de la manera que están dispuestas sobre el plano. Y precisamente esta capacidad analítica y deductiva que el alumno tendrá que poner en funcionamiento, constituirá una base sólida para la formación de su pensamiento lógico matemático. Para visualizar, o descargar, el documento pinche AQUÍ

Con frecuencia observo que la resolución de problemas que los profesores plantean a los alumnos está referida a los aspectos cuantitativos de los objetos, es decir, a aspectos relativos al cálculo aritmético. En estos casos, los alumnos establecen relaciones y operan con números y la solución del problema viene dada, igualmente, por un resultado numérico. De este modo la lógica y el razonamiento matemático quedan constreñidos al aspecto cuantitativo. Sin embargo, los objetos de la naturaleza muestran tanto propiedades cualitativas como cuantitativas, de tal forma que diferenciamos unos objetos de otros en bases a sus cualidades, a las diferencias y las semejanzas que establecemos entre ellos. Pese a ello, no es frecuente observar trabajar la lógica y los razonamientos matemáticos en base a las relaciones cualitativas que podemos establecer con los objetos. Para visualizar, o descargar, el documento pinche AQUÍ

Esta situación de aprendizaje está relacionada con las cualidades de los objetos o aspectos cualitativos de los objetos. Las cualidades de los objetos posibilitan trabajar diferentes capacidades que son esenciales para el adecuado desarrollo del pensamiento lógico matemático en los alumnos de Educación Infantil. Entre estas capacidades se encuentra la de clasificar objetos formando grupos o conjuntos de objetos que comparten entre sí la cualidad o cualidades que determinan cada uno de dichos conjuntos, de tal modo que los objetos integrantes de los distintos grupos tienen en común las cualidades definidas. De igual modo, participa en la actividad de clasificar, la relación de pertenencia o no pertenencia de un objeto a un determinado grupo o conjunto. Para visualizar, o descargar, el documento pinche AQUÍ

Esta situación de aprendizaje está relacionada con las cualidades de los objetos o aspectos cualitativos de los objetos. Las cualidades de los objetos posibilitan trabajar diferentes capacidades que son esenciales para el adecuado desarrollo del pensamiento lógico matemático en los alumnos de Educación Infantil. Entre estas capacidades se encuentra la de clasificar objetos formando grupos o conjuntos de objetos que comparten entre sí la cualidad o cualidades que determinan cada uno de dichos conjuntos, de tal modo que los objetos integrantes de los distintos grupos tienen en común las cualidades definidas. De igual modo, participa en la actividad de clasificar, la relación de pertenencia o no pertenencia de un objeto a un determinado grupo o conjunto. Para visualizar, o descargar, el documento pinche AQUÍ

En el caso que nos ocupa, clasificar objetos en base a una cualidad, estableceremos sucesivamente tres relaciones de equivalencias, cada una de ellas referidas a la forma, al color y al tamaño.  Así, formaremos grupo en base a:   “…tener la misma forma que,,,”   “…tener el mismo color que…”   “… tener el mismo tamaño que…”   Por otra parte, nuestra actividad clasificatoria la aplicaremos a objetos concretos y a figuras geométricos y dispondremos los grupos, en unos casos, de forma horizontal y, en otros casos, de forma vertical.  Por último, hay que tener en cuenta que la acción de clasificar está presente y de manera continua en nuestra vida práctica y constituye la acción previa a la formación de categorías lógicas y a la acción de contar objetos cuando estos son de naturaleza distinta. Es decir, antes de contar objetos clasificamos en categorías lógicas y les asignamos un número. De ahí la importancia que tiene la acción de...

Esta situación de aprendizaje está relacionada con las cualidades de los objetos o aspectos cualitativos de los objetos. Las cualidades de los objetos posibilitan trabajar diferentes capacidades que son esenciales para el adecuado desarrollo del pensamiento lógico matemático en los alumnos de Educación Infantil. Entre estas capacidades se encuentra la de clasificar objetos formando grupos o conjuntos de objetos que comparten entre sí la cualidad o cualidades que determinan cada uno de dichos conjuntos, de tal modo que los objetos integrantes de los distintos grupos tienen en común las cualidades definidas. De igual modo, participa en la actividad de clasificar, la relación de pertenencia o no pertenencia de un objeto a un determinado grupo o conjunto. Por otra parte, hay que tener en cuenta que la acción de clasificar está presente y de manera continua en nuestra vida práctica y constituye la acción previa a la formación de categorías lógicas y a la acción de contar objeto...

La situación de aprendizaje pretende fundamentalmente que los alumnos/as establezcan, de manera intuitiva, diferencias y semejanzas entre las cualidades que presentan los objetos, en este caso las figuras geométricas, y establecer relaciones de pertenencia.  En concreto, con estas figuras geométricas que colocaremos sobre el franelograma serán suficientes para cumplir con las condiciones anteriormente señaladas.  De igual manera, colocaremos sobre el franelograma tres regletas portaobjetos del número 3, con el fin de que los alumnos /as coloquen sobre ellas las correspondientes figuras geométricas, de tal manera que las figuras pertenecientes a una misma regleta no deben presentar diferencia alguna, ni en la forma, ni en el color, ni en el tamaño. Para visualizar, o descargar, el documento pinche AQUÍ

La situación de aprendizaje que mostramos pretende fundamentalmente que los alumnos/as establezcan, de manera intuitiva, diferencias y semejanzas entre las cualidades que presentan los objetos y establecer relaciones de pertenencia. Para su realización emplearemos conjuntos de tres figuras de animales. De manera que:  - Dos de ellos deben presentar igualdad en la forma y el color, diferenciándose solamente en el tamaño.   - Dos de ellos deben presentar igualdad en la forma y el tamaño, diferenciándose solamente en el color.   - Dos de ellos deben presentar igualdad en el tamaño y el color, diferenciándose solamente en la forma.   En concreto, con estos animales que colocaremos sobre el franelograma son suficientes para cumplir con las condiciones anteriormente señaladas.   De igual manera, colocaremos sobre el franelograma tres regletas portaobjetos del número 3, con el fin de que los alumnos /as coloquen sobre ellas los correspondien...

¿Qué figura falta?   Es un conjunto de presentaciones relativas a un juego lógico basado en establecer diferencias y semejanzas entre diversas figuras geométricas. Se les proporciona a los alumnos un conjunto de figuras geométricas donde falta una de ellas. Los alumnos deben averiguar cuál es. El juego tiene diversos niveles de dificultad. Desde 1 hasta 7.  NOTA: Para visualizar las presentaciones es preciso descargarlas.   Pinche AQUÍ para descargar las presentaciones.

  En el presente documento se ofertan las siguientes plantillas para trabajar el número 10. 1ª Las distintas composiciones del número 10.  2ª. Diagrama de la relación parte total del número 10.  3ª La suma como composición del número 10.  4ª La resta como descomposición del número 10.  5ª. La resta como acción de completar del número 10.  6ª. Diagrama de 3 partes en relación a un total de 10.  7ª. La suma de tres números como composición del número 10.  8ª. Tarjeta porta objeto del número 10. Pinche AQUÍ  para visualizar, o descargar, el documento.

En el presente documento se ofertan las siguientes plantillas para trabajar el número 9. 1ª Las distintas composiciones del número 9.  2ª. Diagrama de la relación parte total del número 9.  3ª La suma como composición del número 9.  4ª La resta como descomposición del número 9.  5ª. La resta como acción de completar del número 9.  6ª. Diagrama de 3 partes en relación a un total de 9.  7ª. La suma de tres números como composición del número 9.  8ª. Tarjeta porta objeto del número 9. Pinche  AQUÍ  para visualizar, o descargar, el documento.

 En el presente documento se ofertan las siguientes plantillas para trabajar el número 8. 1ª Las distintas composiciones del número 8.  2ª. Diagrama de la relación parte total del número 8.  3ª La suma como composición del número 8.  4ª La resta como descomposición del número 8.  5ª. La resta como acción de completar del número 8.  6ª. Diagrama de 3 partes en relación a un total de 8.  7ª. La suma de tres números como composición del número 8.  8ª. Tarjeta porta objeto del número 8. Pinche AQUÍ para visualizar, o descargar, el documento.

En el presente documento se ofertan las siguientes plantillas para trabajar el número 7: 1ª Las distintas composiciones del número 7.  2ª. Diagrama de la relación parte total del número 7.  3ª La suma como composición del número 7.  4ª La resta como descomposición del número 7.  5ª. La resta como acción de completar del número 7.  6ª. Diagrama de 3 partes en relación a un total de 7.  7ª. La suma de tres números como composición del número 7.  8ª. Tarjeta porta objeto del número 7. Pinche AQUÍ para visualizar, o descargar, el documento.

 En el presente documento se ofertan las siguientes plantillas para trabajar el número 6. 1ª Las distintas composiciones del número 6.  2ª. Diagrama de la relación parte total del número 6.  3ª La suma como composición del número 6.  4ª La resta como descomposición del número 6.  5ª. La resta como acción de completar del número 6.  6ª. Diagrama de 3 partes en relación a un total de 6.  7ª. La suma de tres números como composición del número 6.  8ª. Tarjeta porta objeto del número 6. Pinche AQUÍ para visualizar, o descargar, el documento.

En este documento se ofertan las siguientes plantillas para trabajar el número 5. 1ª Las distintas composiciones del número 5.  2ª. Diagrama de la relación parte total del número 5.  3ª La suma como composición del número 5.  4ª La resta como descomposición del número 5.  5ª. La resta como acción de completar del número 5.   6ª. Diagrama de 3 partes en relación a un total de 5.  7ª. La suma de tres números como composición del número 5.  8ª. Regleta porta objeto del número 5. Pinche AQUÍ para visualizar, o descargar, el documento.

En este documento se ofertan las plantillas para trabajar: 1ª Las distintas composiciones del número 4.  2ª. Diagrama de la relación parte total del número 4.  3ª La suma como composición del número 4.  4ª La resta como descomposición del número 4 5ª. La resta como acción de completar del número 4. 6ª. Tarjetas porta objeto del número 4. Pinche AQUÍ para visualizar, o descargar, el documento.

  Objetivo: Trabajar con los niños hasta el número tres utilizando actividades de compra simulada. Recursos: Franelograma, figuras de frutas y alimentos, cestas, listas de compras y personajes1. Niveles de aplicación: Primer nivel: El profesor guía a los alumnos para colocar los productos en la cesta. Segundo nivel: Interacción entre alumnos como comprador y vendedor. Tercer y cuarto nivel: Alumnos realizan la actividad de forma individual o en grupo. Quinto nivel: Alumnos identifican la cesta correcta según su lista de compra. Pinche AQUÍ para visualizar, o descargar, el documento.

  Objetivo: Enseñar a los niños a formar conjuntos de hasta tres elementos utilizando flores de colores. Materiales: Franelograma, flores de colores (amarillas, azules y rojas), cestas, tarjetas indicativas del número de flores y un personaje. Proceso: Los niños clasifican las flores por color y luego las colocan en las cestas según las indicaciones de las tarjetas. Actividad Final: Los niños cuentan las flores colocadas en cada cesta para reforzar el aprendizaje. Pinche AQUÍ para visualizar, o descargar, el documento.

Esta situación de aprendizaje tiene como objetivo el dominio del conjunto de los números naturales hasta el tres. Para ello, los alumnos clasificaran y cuantificarán cada grupo de alimentos.  Los alumnos deben colocar frutas y otros alimentos en filas según su tipo y luego en cajas, asegurándose de que cada caja contenga solo un tipo de alimento. Se utilizan cajas y tarjetas numeradas en un franelograma para ayudar a los alumnos a contar y ordenar los alimentos. Los alumnos ordenan las cajas de alimentos de menor a mayor cantidad, utilizando tarjetas numeradas. Pinche AQUÍ para visualizar, o descargar, el documento.

En este documento se adjunta las figuras que tiene que construir los alumnos con las piezas del puzle del cuadrado en el franelograma grande.  Todos los cuadrados tienen unas dimensiones de 18 cm de lado. En primer lugar, se imprimen en cartulina de color claro. Posteriormente, se recortan y se plastifican, Finalmente se le coloca por la parte de atrás un trozo de velcro.  A la hora de llevar a cabo la actividad, colocamos estas láminas sobre el franelograma y los alumnos tienen que construirlas con las piezas del puzle del cuadrado. Pinche AQUÍ para visualizar, o descargar, el documento.

Con el presente recurso didáctico pretendemos trabajar la estructuración espacial con los alumnos de Educación Infantil y al mismo tiempo iniciar de manera intuitiva el estudio de la geometría partiendo de la acción de componer y descomponer figuras planas. Para ello, partimos del cuadrado dado que es el cuadrilátero más sencillo y que mayor regularidad presenta. Emplearemos la técnica del tangram o puzle, de forma que las piezas que vamos a emplear son el resultado de dividir el cuadrado según sus ejes de simetría. En este documento se oferta las plantillas para elaborar las piezas que conforman dicho recurso. Pinche AQUÍ para visualizar, o descargar, el documento.

Con el presente recurso didáctico pretendemos trabajar la estructuración espacial con los alumnos de Educación Infantil y al mismo tiempo iniciar de manera intuitiva el estudio de la geometría partiendo de la acción de componer y descomponer figuras planas.  Para ello, partimos del cuadrado dado que es el cuadrilátero más sencillo y que mayor regularidad presenta. Emplearemos la técnica del tangram o puzle, de forma que las piezas que vamos a emplear son el resultado de dividir el cuadrado según sus ejes de simetría. Pinche AQUÍ para visualizar, o descargar, el documento.

Las tiras de colores es un recurso didáctico que empleamos en Educación Infantil.  Consiste en tiras de tres tamaños (15 cm, 20 cm y 25 cm) y tres colores (amarillo, azul y rojo).  Con ellas realizamos clasificaciones, series, trabajamos la posición de rectas con respecto al plano y realizamos una introducción al estudio de las figuras más elementales de la geometría del plano (cuadrado, rectángulo y triángulo)  Para la elaboración de las regletas o tiras de colores, así como para las etiquetas de clasificación, se procede de la forma habitual. Se imprimen en folios de cartulinas de colores. Se recortan y se plastifican. Finalmente se le coloca el velcro por la parte de atrás. Pinche AQUÍ para visualizar, o descargar, el documento.

Todos los objetos se nos presentan como un conjunto de cualidades y con una determinación cuantitativa. Por tal motivo, en el contexto de Educación Infantil trabajamos aspectos relacionados con las cualidades de los objetos, con sus semejanzas y diferencias, estableciendo relaciones lógicas.  En base a las diferencias de los objetos los individualizamos, los distinguimos, los disgregamos unos de otros. Por el contrario, las semejanzas los agrupa en clases en base alguna propiedad que todos presentan en común. Estas semejanzas son la que determinan la relación de pertenencia.  Así podemos decir que un objeto pertenece a un grupo, o a una clase de equivalencia, cuando cumple con el requisito de un criterio establecido o compartido por todos los objetos de ese grupo.  Si un objeto cumple con ese criterio o requisito, pertenece al grupo. Por el contrario, si no cumple con ese criterio, entonces no pertenece a ese grupo.    En esta situación de aprendizaj...

Todos los objetos se nos presentan como un conjunto de cualidades y con una determinación cuantitativa. Por tal motivo, en el contexto de Educación Infantil trabajamos aspectos relacionados con las cualidades de los objetos, con sus semejanzas y diferencias, estableciendo relaciones lógicas.  En base a las diferencias de los objetos los individualizamos, los distinguimos, los disgregamos unos de otros.  Por el contrario, las semejanzas los agrupa en clases en base alguna propiedad que todos presentan en común. Estas semejanzas son la que determinan la relación de pertenencia.  Así podemos decir que un objeto pertenece a un grupo, o a una clase de equivalencia, cuando cumple con el requisito de un criterio establecido o compartido por todos los objetos de ese grupo.  Si un objeto cumple con ese criterio o requisito, pertenece al grupo. Por el contrario, si no cumple con ese criterio, entonces no pertenece a ese grupo  En esta situación de aprendizaje ...

Todos los objetos se nos presentan como un conjunto de cualidades y con una determinación cuantitativa. Por tal motivo, en el contexto de Educación Infantil trabajamos aspectos relacionados con las cualidades de los objetos, con sus semejanzas y diferencias, estableciendo relaciones lógicas.  En base a las diferencias de los objetos, los individualizamos, los distinguimos, los separamos unos de otros.  Por el contrario, las semejanzas los agrupa en clases en base alguna propiedad que todos presentan en común. Estas semejanzas son la que determinan la relación de pertenencia.  Así podemos decir que un objeto pertenece a un grupo, o a una clase de equivalencia, cuando cumple con el requisito de un criterio establecido o compartido por todos los objetos de ese grupo.  Si un objeto cumple con ese criterio o requisito, pertenece al grupo. Por el contrario, si no cumple con ese criterio, entonces no pertenece a ese grupo  En esta situación de aprendizaje no...

Todos los objetos se nos presentan como un conjunto de cualidades y con una determinación cuantitativa. Por tal motivo, en el contexto de Educación Infantil trabajamos aspectos relacionados con las cualidades de los objetos, con sus semejanzas y diferencias, estableciendo relaciones lógicas.  En base a las diferencias de los objetos los individualizamos, los distinguimos, los disgregamos unos de otros.  Por el contrario, las semejanzas los agrupa en clases en base alguna propiedad que todos presentan en común. Estas semejanzas son la que determinan la relación de pertenencia.  Así podemos decir que un objeto pertenece a un grupo, o a una clase de equivalencia, cuando cumple con el requisito de un criterio establecido o compartido por todos los objetos de ese grupo. Si un objeto cumple con ese criterio o requisito, pertenece al grupo.  Por el contrario, si no cumple con ese criterio, entonces no pertenece a ese grupo En esta situación de aprendizaje nos...

Todos los objetos se nos presentan como un conjunto de cualidades y con una determinación cuantitativa. Por tal motivo, en el contexto de Educación Infantil trabajamos aspectos relacionados con las cualidades de los objetos, con sus semejanzas y diferencias, estableciendo relaciones lógicas.  En este sentido, los dos los aspectos más elementales son:  1. Determinar las cualidades de los objetos.  2. Identificar objetos en base a sus cualidades.  Cuando determinamos las cualidades de los objetos, realizamos una acción analítica. Vamos del objeto a las cualidades. Vamos del total a las partes.  Cuando identificamos los objetos en base a sus cualidades, realizamos una acción sintética. Vamos desde las cualidades al objeto como totalidad. Vamos de las partes al total.  En esta situación de aprendizaje nos limitaremos a identificar una figura geométrica en base a sus cualidades. Para ello, consideraremos las cualidades de la forma, color y tamaño. Dent...

Todos los objetos se nos presentan como un conjunto de cualidades y con una determinación cuantitativa. Por tal motivo, en el contexto de Educación Infantil trabajamos aspectos relacionados con las cualidades de los objetos, con sus semejanzas y diferencias, estableciendo relaciones lógicas.  En este sentido, los dos los aspectos más elementales son:  1. Determinar las cualidades de los objetos.   2. Identificar objetos en base a sus cualidades.  Cuando determinamos las cualidades de los objetos, realizamos una acción analítica. Vamos del objeto a las cualidades. Vamos del total a las partes.  Cuando identificamos los objetos en base a sus cualidades, realizamos una acción sintética. Vamos desde las cualidades al objeto como totalidad. Vamos de las partes al total.  De igual modo, hay que considerar que la determinación de una cualidad la podemos realizar afirmando y negando, es decir, podemos afirmar negando.   En esta situación de...

Todos los objetos se nos presentan como un conjunto de cualidades y con una determinación cuantitativa. Por tal motivo, en el contexto de Educación Infantil trabajamos aspectos relacionados con las cualidades de los objetos, con sus semejanzas y diferencias, estableciendo relaciones lógicas.  En este sentido, los dos los aspectos más elementales son:  1. Determinar las cualidades de los objetos.  2. Identificar objetos en base a sus cualidades.  Cuando determinamos las cualidades de los objetos, realizamos una acción analítica. Vamos del objeto a las cualidades. Vamos del total a las partes ya que percibimos los objetos como totalidades.  Cuando identificamos los objetos en base a sus cualidades, realizamos una acción sintética. Vamos desde las cualidades al objeto como totalidad. Vamos de las partes al total.  En esta situación de aprendizaje nos limitaremos identificar una figura geométrica descartando posibilidades referidas a la forma, color y ...

Todos los objetos se nos presentan como un conjunto de cualidades y con una determinación cuantitativa. Por tal motivo, en el contexto de Educación Infantil trabajamos aspectos relacionados con las cualidades de los objetos, con sus semejanzas y diferencias, estableciendo relaciones lógicas.  En este sentido, los dos los aspectos más elementales son:  1. Determinar las cualidades de los objetos.  2. Identificar objetos en base a sus cualidades.  Cuando determinamos las cualidades de los objetos, realizamos una acción analítica. Vamos del objeto a las cualidades. Vamos del total a las partes ya que percibimos los objetos como totalidades.  Cuando identificamos los objetos en base a sus cualidades, realizamos una acción sintética. Vamos desde las cualidades al objeto como totalidad. Vamos de las partes al total.  En esta situación de aprendizaje se trata de identificar una figura geométrica descartando posibilidades a partir de las afirmaciones y ne...

Todos los objetos se nos presentan como un conjunto de cualidades y con una determinación cuantitativa. Por tal motivo, en el contexto de Educación Infantil trabajamos aspectos relacionados con las cualidades de los objetos, con sus semejanzas y diferencias, estableciendo relaciones lógicas.  En este sentido, los dos los aspectos más elementales son:  1. Determinar las cualidades de los objetos.  2. Identificar objetos en base a sus cualidades.  Cuando determinamos las cualidades de los objetos, realizamos una acción analítica. Vamos del objeto a las cualidades. Vamos del total a las partes ya que percibimos los objetos como totalidades.  Cuando identificamos los objetos en base a sus cualidades, realizamos una acción sintética. Vamos desde las cualidades al objeto como totalidad. Vamos de las partes al total.  En esta situación de aprendizaje nos limitaremos a determinar las cualidades de una figura geométrica. Para ello, consideraremos las cuali...